順道一提，「探究教學」也不是「探究」。「探究教學」是一種教學模式，利用上述的school science activity為教學引導的主體，能夠透過更多的師生互動，有效地engage students，以hands-on為起點連結到後續的mind-on。從簡單的POE到5E、7E，這些都是屬於以教師為主體的「探究教學模式」中的引導式探究教學，而不是以學生為主體的「科學探究」。
那「實作」呢？一般人總是單純從字面去解釋，只要是動手操作的活動就是「實作」？其實不是。STEM教育中的「實作」原文是practice，如果要從字面解釋的話，那應該直接解讀為「練習」。「練習」什麼？練習應用學過的STEM知識來解決問題、完成任務。換句話說，「探究」是知識模型的建構，而「實作」則是知識模型的應用。
所以，科學教學的專業定位應該要聚焦在哪裡？與教學活動的設計、實施、評量相關的理論基礎與其應用都是作為一個合格的基礎教育者需要具備的，一樣，還是有「認知」、「情意」、「技能」三方面的考量，另外再加上教育專業的使命感。如果缺乏對教育專業的基本認知，光是讀過、修過、考過，又如何能成為足以幫助孩子「青出於藍」的教育工作者呢？
所謂的「專業定位」(professional identity)包含了「專業知識」、「專業技能」、「專業倫理」與「社會責任」。【想一想】現行的師資培育、教師資格認證與聘用的方式，能夠讓進入教學現場的老師們具備充分的教學專業定位嗎？
回覆刪除本人因為沒有參與過師培，只是一介門外漢，小的在這裡分享一些經驗。我從無論教育系的學生或是師培生身上，常常發現幾個問題，1.他們總是像國中高中時的學生，因教檢這門考試而焦慮，目光也自然只放在是否能通過考試，2.他們雖然懂得教育這門領域的規矩，但卻甚少願意做創意，或是在理解活動的目的之前，就產出一份精美的教案。倘若用專業定位的角度去思考師培課程是否能夠幫助老師面對未來，我認為即使安排的一切課程活動都有意義，都有可能因為只想著「要完成某件事」而讓一切教老師如何學，甚至如何教的活動與課程喪失原本的意義，也就是培養「認知」、「情意」、「技能」，讓師培學生能夠建構PK並運用PK。附小的一位老師跟我說，PK是身為教師最為重要的，這也是為何我在這裡特別舉出PK。
回覆刪除這跟師資培育制度的改變很有關係。以前「師範」時期的師資培育是透過嚴格的考試篩選，所有錄取的學生都是公費生，只要你能夠畢業，就能夠分發到學校去成為正式教師。分發時填寫志願是依照就學期間的成績來排序，也就是說，如果師資生的日子過太爽，就只有發配邊疆的份。
刪除而現在幾乎是只要你想修教育學分，就可以付學分費去修，能不能修完也只是看有沒有及格。反正即使修完教育學程，還是有「教檢」和「教甄」兩個關卡，也就是說，只看「考試」的結果，不看「學習」的過程，當然就變成你所觀察到的現狀了。
這樣的「學習」，真的能夠為「教師專業」工作做好準備嗎？