差異化教學 (Differentiated Instruction)

 近年來由於少子化問題嚴重，加上一般人對於教育資源的刻板化印象，只要是非都會區的小學，大概都有班級人數過少的問題，更別提偏鄉、部落，全校的學生加起來可能還不到市區小學的一個班。為此，教育上級單位所想出的解方就是「混齡教學」。可是「混齡教學」要怎麼教？結果，教學輔導單位所想出的解方就是「差異化教學」。

理論上差異化教學非常的student-centered，依照學生的能力與需求設計教學與評量，但實際上呢？要說差異化教學，四、五十年前的台灣早就具體實踐了。怎麼說呢？聽過「能力分班」嗎？先依照客觀的學科測量的結果來分班，就是為了要適才適性教學之所需。但為何後來被禁止了？因為大人們覺得這對孩子不公平，不該用成績來將孩子貼上A、B、C等級的標籤，而且人人都應享有同等的受教權，所以應該人人都要有機會能夠上大學。好了，現在這些大人的心願都實現了，人人都能上大學，然後呢？

更有意思的是，破除了以能力來分班、破除了名校迷思，結果這些年來默默地用各種冠冕堂皇的理由在幫孩子們貼標籤的，還是家長。例如，美術資優班、科學資優班、語文資優班... 各種不同類型的資優班，美其名是依循資優教育的程序，但其實就是變相的能力分班，只是對於家長來說，只要被貼上的標籤是正向的、有面子的，那就要想盡辦法去找來貼。但如果這個標籤是負面的、丟臉的，那被貼上了就是違反道德、妨礙孩子權益的措施。

面對擁有這樣心態的多數家長，又同時需要兼顧教學實務問題，所以在某些共同必修的課程上，又偷偷地加上分級制度，例如「英文」。這在學生數多的學校裡可以利用分級來分班教學，那原本人數就過少的怎麼辦？這時所謂的「差異化教學」就派上用場了。但一個班級內的差異化教學有什麼問題呢？問題就在於這些標籤是老師主觀認定的（老師抗議：沒有！我是依照評量成績來區分等級的），家長也不會知道自己的孩子被貼上什麼標籤，反正差異化教學的差異化評量能夠讓學生的成績「看起來」都很OK，因為都是量身定做的評量標準。現在你看出來「差異化教學」的問題了嗎？

並不是撕掉標籤、禁止貼標籤就表示沒有標籤，重點不是標籤的存在與否，而是貼了標籤之後做些什麼事。